「中小學學校本位課程發展之意涵和取向」讀後心得

篇名：中小學學校本位課程發展之意涵和取向　　　　　作者：葉連祺

來源：期刊（刊名 教師天地 ， 卷 103 期 21-29 頁）

摘要：
　　發展學校本位課程能增加課程的活潑性、豐富性和生活性，以促進有效的教學，提升學習成效。近幾年來，隨著九年一貫課程的實施與積極推展，各校依據學校發展願景，也已逐漸發展出符合各校特色的學校本位課程，且在逐年的自省評鑑與修訂中，漸趨完整。
　　本文從教師主體、課程規範、合作發展、正式課程、動態發展、理念興革、資源整合和有效教學等角度，為學校本位課程下定義，並且闡述相關要點。葉博士認為學校本位課程發展具有政治權力的活動、學校興革、決策行為、教育行動研究、教育專業對話和成長等五項本質；並從鉅觀與微觀的角度，分析學校本位課程的影響因素。
　　就學校本位課程發展的模式和取向方面，文中也引述國內外專家學者的論點提供參考，並在結論中，提醒各校在進行學校本位課程發展時，所應掌握的方向和原則。

心得：
　　九年一貫課程的推動，使學校教育從傳統制式的教學型態，逐漸轉化為創新的教學活動，藉由能力的培養，取代填充式的教育，使孩子在優質的校園中，快樂學習，健康成長。從以學生為本位的課程的規劃、設計、實施，透過評鑑檢核目標達成情形，再經過調整與修正，追求高品質和自我超越的精緻教育，學校本位課程已在各校發展出各自的特色。
　　課程的發展初期受到社區的特性、資源的分配、決策的方式、行政團隊與教師文化的因素影響甚鉅。因此，在檢視當前的學校本位課程成果時，是否可反向思考，如何透過學校本位課程，逐步改變學校中教師的文化，組成更多的的專業團隊；以學校發展出來的方針與特色，引領社區活化趨力；以現有的資源進行創新變革，爭取更多的資源挹注。
　　花必須開了，才會讓人發現它的美，進而珍惜、呵護與永久保存。優質的課程發展不僅是學校教育的責任，更是學校發展的花圃，學校的領導者與經營團隊，就是這個花圃的園丁，要在現今的教育趨勢中，永續學校的經營，就必須讓園圃的花開得有特色，開得無可取代與超越，並且燦爛與持久。