「馬太效應」（Matthew effect）的論點在閱讀研究和文獻中相當著名，常用來解釋孩子閱讀能力「富者越富，貧者越貧」的現象。不常看書的孩子，閱讀能力往往逐漸變弱；而經常看書的孩子，閱讀能力則越來越強；因此，如果要增進孩子的閱讀能力，首要之道就是設法讓孩子能夠養成大量閱讀的習慣。
為了提升學生的閱讀能力，臺北市政府教育局將民國100年訂為閱讀精進年，規劃了一系列結合人、事、時、地、物的五大閱讀方案，期盼整合人力物力資源，深耕閱讀推動工作，藉此喚起社會大眾對閱讀的重視，希望透過教育工作者和家長們的齊心努力，身教示範閱讀學習，用愛陪伴、用心引導，讓學生在閱讀中體會父母師長的愛，也讓愛激發學生的內在動力，愛上閱讀養成習慣，成為一位終身閱讀者。
要成功的達成上述目標，除了學校推出各項激勵措施、教師運用各種策略實施教學，以促使學生能喜歡閱讀並進而主動閱讀之外，家長的參與及鼓勵更是重要的關鍵因素。洪蘭教授曾語重深長地指出，孩子閱讀需大人的參與、陪同與支持，閱讀文化難以扎根臺灣社會的主因之一，就是：「大人自己不讀書，只會趕著孩子去讀，孩子怎麼會喜歡閱讀？」。根據研究，如果孩子在閱讀的過程中，能有人參與共同討論、研究和分享，閱讀能力會大為提升，而當「閱讀伙伴」是家長時，效果會更好。
在資訊傳媒發達的現代社會中，看電視、上網搶走了孩子閱讀的時間，這現象是老師與家長長久以來共同的擔憂，教育主管機關及學校一直以來也努力推動深耕閱讀政策，希望透過激勵與獎勵的策略運用，努力提升學生閱讀的廣度與深度。但是，為什麼孩子的閱讀興趣還是隨年齡增長而遞減？除了因為把閱讀視為課外學習的思維之外，我們很少讓孩子學習從閱讀中投入「主角的感受」與「作者的思維」去理解與思考問題，因此，孩子不懂得去省思書本內容是否滿足自己的期望，甚至也不知如何向別人介紹這本書，沒有熱情與感動的閱讀，彷彿就像是長大後離開夢境的彼得潘，失去了飛行的能力一般。
「少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。」大人「有目的」的閱讀，往往與孩子「無目的」的閱讀態度存在差異。這不同階段的領略，就需要師生與親子之間好好的溝通與引導。我們期望，藉由家長參與及引導孩子閱讀，可以讓孩子遨遊於書中的情境，體認文本蘊含的感受，透過討論與對話，引發內心的省思，建構出符合邏輯的思維模式，從此展開不一樣的人生，做著不一樣的夢，然後逐夢踏實。
張曼娟在她的小學堂官網上寫著這樣一段話：「把飛鳥還給天空，天空便有了生命。把故事還給孩子，孩子便有了魔力。」閱讀是孩子的夢想翅膀，帶著孩子飛向無限可能的國度；閱讀是師生的星夜導航，引領孩子迷途知返、明德維道；閱讀更是親子間的情感蒼芎，擁抱親子間的心靈交流與悸動。閱讀，就是這麼迷人與神奇，只要親子開始同時閱讀，一起在書中徜徉、討論與感動，你一定會發覺，彼此之間所獲得的，將遠比想像的多更多。
(本文刊登於 [士林心橋] 第二期)
